Con las presentes hallazgos, se puede concluir que el DA acumulado no es un reflejo de la inteligencia, de estas emociones, sobre la sanidad mental o de caracteriacute;sticas fisioloacute;gicas.

Discusioacute;n desplazandolo hacia el pelo Conclusioacute;n

La idea, por tanto, es asimilar que el DA, semejante igual que las instituciones educativas pretenden entenderlo, en otras palabras, en la nota acumulada a lo largo del tiempo, nunca es un indicador objetivo para determinar las caracteriacute;sticas individuales, culturales o fisioloacute;gicas de las estudiantes. En el DA intervienen muacute;ltiples causas internos y externos, que a su ocasii?n estaacute;n afectados por muacute;ltiples situaciones que escapan a la observacioacute;n del profesor asi­ como del investigador.

Tiene que enfatizarse en que el DA ha sobre acontecer entendido desde enfoques micro, en otras palabras, contextualizados en la dinaacute;mica evolutiva sobre las alumnos y del medio que los rodea, asiacute; igual que sobre los tiempos de la evaluacioacute;n asi­ como de estas dinaacute;micas metodoloacute;gicas de los docentes que intervienen en el DA acumulado de los pupilos. La mayoriacute;a de las investigaciones que encontraron relacioacute;n dentro de el DA desplazandolo hacia el pelo las caracteriacute;sticas sobre Cr, se centraron seri­a periodos cortos de los transcurso de ensentilde;anza/aprendizaje, lo que quiere decir que el DA fue interpretado de manera transversal al analisis hecho. Asi que, investigadores como Hummer desplazandolo hacia el pelo Lee (2016), Sheldon (2014), y Touitou desplazandolo hacia el pelo Reinberg (2017) manifiestan que en la mocedad ocurren ajustes asi­ como cambios en la cognicioacute;n, emocioacute;n asi­ como fisiologiacute;a. Entre estos, uno de los maacute;s relevantes es un retraso dramaacute;tico en el tiempo diario del ciclo de suentilde;o-vigilia, correlacionados con la maduracioacute;n puberal, suentilde;o y cognicioacute;n, consolidacioacute;n sobre memoria, atencioacute;n, estudio y sanidad. Aunque en la actual investigacioacute;n nunca encontramos relacioacute;n muchas entre DA y no ha transpirado Cr y clase sobre suentilde;o, lo cual no contradice las resultados de otros estudios, por analizar el desempentilde;o y no ha transpirado estudio desde la panorama maacute;s atoacute;mica.

En el presente analisis se constatoacute;, eso siacute;, que los valores inferiores en el MEQ se relacionan con valores altos en el CES-D-10, con valores altos de an asi­ como con valores altos en la escala IS. Lo anterior sugiere que los estudiantes con Cr Vespertino presentan siacute;ntomas depresivos altos, mayor prevalencia sobre afectos menos positivos desplazandolo hacia el pelo de mi?s grande riesgo de IS. Sin embargo, se verificoacute; que el Afecto Positivo puede ser un factor protector de los Cr Vespertinos. Al identico tiempo, se comproboacute; la asociacioacute;n inversa entre las puntuaciones del IQSP asi­ como del IIM desplazandolo hacia el pelo de AP; lo que indica que posibles trastornos del suentilde;o afectan el incremento de las habilidades de las inteligencias muacute;ltiples asi­ como son un factor sobre peligro Con El Fin De las emociones positivas. En otro interes, se verificoacute; que las mayores puntuaciones en el IQSP se relacionan positivamente con mayores puntuaciones en el CES-D-10, AN e IS; lo cual indica que, cuando las pupilos presentan probables trastornos del suentilde;o o mala clase de suentilde;o, se muestran riesgos sobre depresioacute;n, de aparicioacute;n de emociones negativas desplazandolo hacia el pelo sobre IS.

Las objetivos anteriores apoyan las conclusiones de diversos investigadores, cuando expresan que el Cr seri­a un rasgo individual relacionado tambieacute;n con diferencias individuales como la personalidad, el estado de aacute;nimo, la emocioacute;n y la depresioacute;n ( ; Leocadio-Miguel et al., 2017), no obstante, en la presente investigacioacute;n, se aporta un noticia atractiva relativo a la IS, que estudios anteriores no reportan.

Por otro lado, por las correlaciones inversas encontradas, se puede concluir que mayores valores en IMM, son causas protectores para el incremento sobre siacute;ntomas depresivos, emociones negativas desplazandolo hacia el pelo, por tanto, sobre la IS. Al igual tiempo se encontroacute; la relacioacute;n directa dentro de los valores del IIM desplazandolo hacia el pelo AP, debido a que deberia interpretarse que el estima favorable seri­a factor protector y no ha transpirado ayuda al crecimiento de estas habilidades de las inteligencias muacute;ltiples.

Sobre otra parte, el DA nunca se relacionoacute; con las Inteligencias Muacute;ltiples, por lo que no se concuerda con los resultados que manifiestan que el mente humano seri­a un grupo sobre dispositivos computacionales semiautoacute;nomos y evolucionados, de procesar algunos tipos sobre informacioacute;n en exacto tipo sobre clases manifiestos en muacute;ltiples inteligencias (Gardner, 2006, 1985), en donde cada la de estas principales inteligencias estaacute; compuesta sobre subinteligencias. El actual estudio demuestra, por todo eso, que los curriacute;culos no podri­an basarse en la Inteligencias Muacute;ltiples sin modificar la comprensioacute;n asi­ como medicioacute;n del DA acumulado, igual que proponen diversos investigadores (Diacute;az-Posada et al, 2017; Maguirea et al, 2016; Perera, 2015; Viguer et al, 2017).

Otro hallazgo esperado, alterno sobre la presente investigacioacute;n, es la asociacioacute;n inversa dentro de los valores sobre AP asi­ como AN, CES-D-10 y no ha transpirado AP, y la correlacioacute;n directa dentro de CES-D-10 desplazandolo hacia el pelo AN. Lo cual quiere decir que las emociones afectan las siacute;ntomas depresivos en las pupilos; estando las emociones positivas un factor protector y no ha transpirado el aprecio pesimista un factor de peligro para la sintomatologiacute;a depresiva, lo que concuerda con la idea de que la emocioacute;n se entrelaza con todos esos dominios mentales a traveacute;s de la comunicacioacute;n dentro de redes (Bota et al, 2015; Markov et al, 2013; Oh et al, 2014; Pessoa, 2018).

Con relacioacute;n a la asociacioacute;n dentro de IS y DA, se ha visto que seri­a el DA el que influye referente a la IS asi­ como no al reveacute;s ( ), en otras palabras, hay asociacioacute;n entre la IS, intento de suicidio y no ha transpirado el DA, debido primordialmente a que las dificultades acadeacute;micas son un factor predisponente de el fenoacute;meno suicida ( ). En diferentes palabras, la IS debe ser en este caso una variable dependiente del DA, sin embargo, en el actual estudio nunca se encontroacute; relacioacute;n alguna entre estas variables.

El actual analisis apoya, asimismo, las conclusiones de diversos investigadores (Anastasiades et al, 2016; Aacute;vila, 2014), quienes encontraron que la IS se asocia con de mi?s grande repeticion con el sexo mujeril, no obstante, el capacidad explicativo sobre la varianza no posibilita concluir de forma convincente al respecto.

Al mismo lapso, este labor corrobora los hallazgos de Ceballos et al (2015), quienes encontraron que la IS estaacute; relacionada con malas relaciones personales y no ha transpirado siacute;ntomas depresivos; igualmente, se relaciona con factores emocionales (Zhang et al, 2017) y apoya un analisis seguacute;n el cual ideacioacute;n suicida no se relaciona con el DA (Wu et al, 2012).

La investigacioacute;n concuerda con los objetivos sobre varias otras que encontraron asociacioacute;n entre la IS y no ha transpirado los Siacute;ntomas Depresivos (Flores et al, 2016; Gonzaacute;lez et al, 2017; ; Pardo et al, 2004; Rosas et al, 2011), mas no con investigaciones seguacute;n las que las dificultades acadeacute;micas podri­an conllevar a la IS (Keyes et al, 2012; Villardoacute;n, 2009) o que los siacute;ntomas depresivos afectan el DA en las universitarios (Ccedil;elik et al, 2018). Y por otro lado, la presente investigacioacute;n concuerda con Nyer et al (2013), al considerar que en pupilos universitarios no hallarai?s relacioacute;n entre la IS, siacute;ntomas depresivos y no ha transpirado el DA, aunque siacute; dentro de las 2 primeras.

Se concluye, en fin, que las variables emocionales, las inteligencias muacute;ltiples, la ideacioacute;n suicida asi­ como el cronotipo nunca explican el desempentilde;o acadeacute;mico en estudiantes universitarios, por consiguiente este, por siacute; solo, nunca es una medida objetiva Con El Fin De mirar inteligencias o emociones. Con el fin de futuras investigaciones, se recomienda tener en cuenta la prioridad vocacional igual que variable moduladora o independientemente, asiacute; como diferentes variables socioloacute;gicas, psicoloacute;gicas y econoacute;micas del ligado Con El Fin De identificar asociaciones fuertes con el desempentilde;o acadeacute;mico.